Взаимосвязь компонентов эмоционального интеллекта (по Люсину) с личностной и ситуативной тревожностью (по Спилбергу) студентов

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность: современная образовательная среда усиливает нагрузку и повышает значимость эмоциональной саморегуляции, что делает тревожность устойчивой проблемой у студентов. В период адаптации к учебным требованиям, изменениям в формате обучения и конкурсности возрастает роль способности понимать и управлять собственными эмоциями. Эмоциональный интеллект в модели А. К. Люсина рассматривается как фактор, потенциально влияющий на то, как переживаются стрессовые ситуации. Выявление взаимосвязей между его компонентами и тревожностью важно для раннего прогнозирования рисков дезадаптации и для разработки психологической поддержки.

Проблема: установлены отдельные связи эмоциональных процессов с тревожностью, однако недостаточно раскрыты различия вклада конкретных компонентов эмоционального интеллекта в личностную и ситуативную тревожность именно у студенческой группы. На практике психологическая помощь часто ориентируется на общий уровень тревожности, тогда как учет структуры эмоционального интеллекта требует уточнения механизмов влияния. Возникает противоречие между потребностью в адресной профилактике тревожности и недостатком эмпирически обоснованных связей на уровне компонентов модели Люсина.

Цель: изучить взаимосвязь компонентов эмоционального интеллекта по А. К. Люсину с личностной и ситуативной тревожностью по Ч. Д. Спилбергу у студентов.

Задачи:

1. 1) Раскрыть теоретические представления об эмоциональном интеллекте в модели А. К. Люсина и его структурных компонентах.
2. 2) Описать характеристики личностной и ситуативной тревожности по Ч. Д. Спилбергу и условия их проявления у студентов.
3. 3) Подобрать и обосновать психодиагностический инструментарий для измерения компонентов эмоционального интеллекта и тревожности.
4. 4) Проанализировать результаты исследования и установить статистические связи между компонентами эмоционального интеллекта и показателями тревожности.
5. 5) Сформулировать выводы о практических ориентирах для психологической профилактики и поддержки студентов с различными профилями эмоционального интеллекта и тревожности.

Объект исследования: объектом исследования выступает эмоциональная сфера студентов как система психических свойств, отражающая особенности распознавания, понимания и управления эмоциями. В рамках исследования рассматривается совокупность параметров эмоционального интеллекта и их связь с проявлениями тревожности.

Предмет исследования: предмет исследования составляют компоненты эмоционального интеллекта по А. К. Люсину и их соотношение с уровнями личностной и ситуативной тревожности по Ч. Д. Спилбергу. Анализируются различия вкладов отдельных компонентов в устойчивые и текущие проявления тревожности.

Гипотеза: если у студентов выше показатели компонентов эмоционального интеллекта по Люсину, то ожидается более низкий уровень личностной тревожности и более слабая выраженность ситуативной тревожности по Спилбергу.

Методы: Анализ научной литературы., Изучение интернет-источников., Сравнение и сопоставление полученных данных.

Научная новизна: теоретическая значимость работы заключается в уточнении представлений о том, как компоненты эмоционального интеллекта связаны с различными формами тревожности в студенческой выборке. Результаты могут расширить понимание роли эмоциональной компетентности как психологического ресурса и конкретизировать подход к интерпретации моделей Люсина и Спилберга.

Практическая значимость: практическая значимость связана с возможностью использовать выявленные зависимости для адресной психологической профилактики тревожности в образовательной среде. Полученные выводы могут служить основанием для планирования программ эмоциональной регуляции и консультационной работы с учетом профиля эмоционального интеллекта.